Sociologické, psychologické a pedagogické aspekty sportu

- šestý díl -

„Pátý díl

Chtěl bych se ještě pozastavit nad dalším bodem: z pojmu „společnost“ vyplývá, že každý jednotlivec, který je součástí tohoto sdružení, dává všem ostatním k dispozici své talenty, ať už jsou vrozené nebo postavené na studovat výměnou za získání podobného zacházení od ostatních členů, pokud jde o všechny ostatní talenty, které ten první nemá. Aby jednotlivec mohl využívat výhod, které mu jiní jednotlivci dávají k dispozici, musí jim proto něco nabídnout které mohou řešit problémy, dělat potěšení nebo jinak uspokojovat. Bylo řečeno, že sport, zejména některé z nich, může jednotlivci způsobovat různé způsoby potěšení, tedy tomu, kdo má v úmyslu „vytvářet“ talenty, zboží, které lze nabídnout ostatním členům společnosti a snaží se je uspokojit. prostřednictvím nabídky možnosti provozování nebo sledování sportu by se měl řídit vkusem většiny jednotlivců, aby byl k dispozici větší počet lidí, kteří jsou ve společnosti ochotni to uspokojit.

Není proto divu, jak se všude rozrůstají fotbalová hřiště a sportovní kluby, které se tomuto sportu věnují, a to i s ohledem na skutečnost, že správa a údržba sportovního zařízení určeného pro fotbalový zápas s sebou nese mnohem nižší náklady. zacházení jako s jinými zařízeními (bazény, tělocvičny, tenisové kurty atd.) Dostupnost tohoto typu sportovních zařízení zase usnadňuje přístup k fotbalu lidem, kteří ho znají mnohem více než všechna ostatní, v průměru . Ve městě, kde se nachází základní škola, do níž patří žáci, kteří odpověděli na otázky v dotazníku, je fotbalová hřiště ve skutečnosti k dispozici ve velkém počtu.
Počet sportovních zařízení pro hru fotbalu převyšuje počet zařízení pro provozování jakékoli jiné disciplíny, a proto když jsou děti tázány, jaký typ fyzické aktivity, kterou nikdy nezkusily, kterou by chtěly cvičit, odpovědi, které dostanou, jsou vždy takové. aby se prosadily sporty, pro které je obtížné najít sportovní zařízení a sportovní kluby, které se jim věnují (hokej, jízda na koni, vodní pólo, tanec). A i kdyby tyto byly k dispozici, náklady na příslušnost se ukázaly být tak vysoké, že neumožňují účast dětí všech sociálních tříd (tenis a plavání). Podobně mezi pohyby, které děti nemají vědět a chtěli by se učit, ty typické pro sport vynikají ve velké frekvenci, pro kterou sportovní zařízení a sportovní kluby buď nekvetou určitým způsobem, nebo mají příliš vysoké členské náklady (lezení, válcování, balancování).
Nakonec, v naší zemi a v našem současném historickém období je přítomnost sportu nalezena, a to dokonce docela evidentním způsobem, aniž by však byla jejich praxe regulována takovým způsobem, aby byla zaručena jeho účinnost pro vzdělávací účely. Takové zanedbávání nemůže přisuzovat pouze náhodě: každému sociálnímu jevu, který se může v rámci země vyskytnout, lze očividně předcházet nebo jej podporovat podle opatření, která současná legislativa zavedla. Koneckonců, sport se vždy vyvíjel ve svých koncepcích, projevech a pravidlech souběžně se sociálním pokrokem zemí: ve středověku sport provozovalo výhradně několik jedinců patřících do sociální třídy šlechty. Soutěžní předpisy byly takové, aby se dokonale přizpůsobily potřebám, které tento typ lidí měl (a to zejména zahnat nudu nenáročnými aktivitami z intelektuálního hlediska); po roce 1000 se bohatí majitelé průmyslových odvětví začali věnovat sportu a teprve přibližně v polovině devatenáctého století se sport začal šířit jako čistý amatérismus (v Anglii). I v našem současném historickém období jsou sociálně-ekonomické podmínky v naší zemi takové, že v první řadě propagují sport jako formu amatérismu, pouze nejsou nabity zvláštní hodnotou. Současná ústava, která obsahuje až 139 článků, z nichž více než 50 je věnováno svobodě, neobsahuje žádný odkaz na sport, ať už je chápán jako individuální, kolektivní nebo legální činnost, která má vzdělávací, rekreační, soutěžní nebo zábavní účely. Několik autorů odmítlo přisuzovat tento typ nedostatku na straně voliče náhodě, jednoduchému zanedbávání, ale velmi specifické touze vyloučit sport z toho, co by mělo být nástrojem, jehož prostřednictvím má být zaručena svoboda člověka, ať už je chápán jako „Svoboda“ (akt), obojí chápáno jako „osvobození od“ (strach). Někteří autoři přisuzovali tento typ vůle opět historickému období, ve kterém byla ústava vytvořena: je to jejich názor, že volič, který má v úmyslu aby se vyhnul prosazování stejných hodnot, které byly místo toho podporovány v minulém režimu, dobrovolně opomněl zmínit sport. Ve fašistickém režimu byla fyzická a sportovní aktivita ve skutečnosti považována za něco velmi důležitého pro vzdělávací účely, protože stimulovala útočný duch v myslích mladých lidí a udržoval je v takovém fyzickém elánu, který je pro válečníka typický. Neexistuje způsob, jak se s jistotou vyrovnat jaký byl důvod, proč voliči opomněli zmínit sport v ústavě, nicméně názor těchto vědců, vezmeme -li v úvahu všechny faktory představované mojí intuici, si zaslouží být považován za velmi spolehlivý: nedovedu si představit jiný důvod, proč něco, co je prodchnutý tak evidentně velkou hodnotou byl při legislativě vynechán. Absenci těchto sportovních léčiv podle ústavy lze zjistit ve způsobu, jakým se na školách provádí tělesná výchova: v jakých bodech lze nalézt nedostatečnost vzdělávacích potřeb dětí, pokud jde o praxi tělesné výchovy , jsou různí a početní, počínaje hodinami hodin, které se věnují tělesné výchově: z celkem 31 hodin lekcí týdně se pouze 2 věnují nácviku pohybových aktivit. Ve skutečnosti by čas věnovaný tomuto druhu praxe nebyl považován negativně, vzhledem k nízkému věku studentů, pokud by byl účinný. Ve skutečnosti to není efektivní, protože v tomto časovém období, které by podle nařízení mělo být věnováno tělesné výchově, je zahrnut také čas pro přesun do „tělocvičny“ školní budovy, doba, během které se zastavíme v šatny a ta, během které se věnujeme formalitám (telefonáty, různá přerušení). C “je však třeba říci, že na základní škole, kde jsem prováděl své šetření, zahrnuje didaktický program 2 hodiny nepovinné lekce věnované tělesné výchově více než celkem 31 hodin. Volitelně lze sportovní cvičení hodnotit pozitivně, protože sport, který se má provozovat zhruba v deseti letech, je vzdělávací také a především na amatérské úrovni (usnadňuje socializaci a díky dodržování sportovních předpisů je chlapec „vyškolen“, aby porozuměl tomu, co znamená žít podle „etického předpisu“), a vzhledem k velké publicitě, která je tomuto jevu věnována méně, v těchto hodinách volitelných aktivit nebude těžké najít mnoho lidí. Dvě hodiny povinné praxe jsou však podle mého názoru příliš málo na to, aby bylo dítěti zaručeno správné (motorické) vzdělávání, pokud by se rozhodlo, že se kromě programu neúčastní volitelné činnosti. s ohledem na hodiny tělesné výchovy prováděné dětmi je nutné učinit premisu: pokud jde o motorickou aktivitu u předmětů patřících do věkové skupiny, do které byly zařazeny prvky vzorku, na kterém jsem prováděl průzkum patří, není možné hovořit o tréninku pravdy, místo toho musíme mluvit o „přípravě mládeže“ (Spagolla, Bortoli). Bylo navrženo mnoho definic slova „trénink“: ve fyziologii trénink znamená všechny ty fyzické zátěže, které způsobují funkční a morfologická adaptace a změna v organismu. proto zvýšení výkonu; v širším smyslu je dnes pojem trénink chápán pro jakoukoli formu organizovaného vzdělávání, které je cíleně zaměřeno na rychlé zvýšení fyzické, psychické, morální nebo technicko-motorické výkonnosti jedince. V oblasti sportu mluvíme o sportu trénink a tímto pojmem obecně máme na mysli přípravu sportovců na dosažení vyšších a maximálních sportovních výkonů (Harre). Matwejew znamená sportovním tréninkem v omezenějším smyslu fyzickou, technicko - taktickou, intelektuální, psychickou a morální přípravu sportovce pomocí tělesných cvičení, to znamená pomocí fyzické zátěže. Sportovní trénink v širším slova smyslu charakterizujeme jako obecně plánovaný proces přípravy sportovců na vysoké a maximální sportovní výkony.Sportovní trénink je proces zdokonalování sportu orientovaný na vědecké a zejména pedagogické principy, které prostřednictvím metodického a systematického ovlivňování možnosti a kapacity výkonu, má tendenci vést sportovce k vysokému a maximálnímu výkonu ve sportovní specializaci a disciplíně (Harre). Mezi všemi těmito definicemi je jediná, která, pokud je považována za dobrou, může provádět fyzickou aktivitu desetileté děti, které lze považovat za trénink, jsou první. Je však příliš obecné, a proto není příliš použitelné na konkrétní sportovní odvětví: zejména tato definice zcela opomíjí etický cíl „vypracovat se“. Ve druhé definici, kterou jsem citoval, hovoříme o „rychlém zvýšení kapacity“, což zjevně není cíl, který by bylo možné dítěti navrhnout, protože si ještě nevyvinul ty fyzické předpoklady, které jsou nezbytné k tomu, aby bylo možné mluvit o nadmořské výšce. kapacity. Je zřejmé, že mikroevoluční jevy vedly děti k dokončení vývoje v nižším chronologickém věku, než v jakém jej dokončily před několika lety, nicméně i v současném historickém období (jako pravděpodobně navždy) děti patřící do věku skupina. “věk, do kterého patří prvky vzorku průzkumu, který jsem provedl, nejsou dostatečně zralé, aby jim mohly nabídnout„ tréninkový “program chápaný podle této definice. Zejména přívlastek „rychlý“ je v této souvislosti zcela mimo mísu.

Pokračuje "